Введение Старший дошкольный возраст выступает как этап всестороннего развития ребенка, формирования у него многих важных психических новообразований, играющих важную роль в процессе школьного обучения и социализации. Важная роль среди этих процессов отводится проблеме функционирования и улучшения памяти. Память представляется основой накопления и хранения разнообразной информации (познавательной, двигательной и др.), основой формирования многих навыков, в том числе базовых, как, например, движения. Процессы памяти участвуют во всех мыслительных действиях. Эффективность процесса мышления и познавательной деятельности в целом во многом зависит от уровня сформированности процессов памяти. Несомненно актуальным является выбор методов работы, позволяющих улучшить процесс запоминания, ускорить его и обеспечить прочность сохранения информации. В этом плане перспективной представляется мнемотехника, включающая в себя разнообразные средства и приемы, направленные на улучшение и совершенствование памяти. Применение мнемотехники в старшем дошкольном возрасте достаточно оправданно, ведь именно этот период является сензитивным для становления многих психических процессов. Если говорить о памяти, то именно в этот период она обретает произвольность, что позволяет использовать в работе с детьми методики, в том числе и мнемотехнику, предполагающие совершение целенаправленного волевого действия по запоминанию предлагаемого материала. Мнемотехники позволяет не заучивать информацию механически, а создавать определенные нервные и ассоциативные связи, способствующие быстрому и прочному запоминанию. Данная проблема изучалась многими отечественными психологами и педагогами: Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, П.И. Зинченко, З.И. Истоминой, С.А. Лебедевой, А.А. Смирновым, и др.. В своих трудах они