Введение По сегодняшний день в теории и практике дошкольной педагогики одним из главных вопросов является создание психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников воспитателей, методистов возникают трудности, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета -- онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста. Связная речь подразумевает изучение словарным запасом языка, изучение норм и языковых законов, т. е. овладением грамматическим строем, а также практическое их использование, практическое знание воспользоваться усвоенным языковым материалом, а конкретно знание полно, связно, поочередно и ясно окружающим дать содержание текста или без помощи других собрать логичный рассказ [15]. Развитие связной речи является основным условием успешности обучения малыша в школе. Только владея хорошо развитой связной речью, учащийся может давать полные развернутые ответы на трудные вопросы школьной программы, аргументировано и разумно объяснять свои личные суждения, творений художественной литературы и устного народного творчества, воссоздавать содержание текстов из учебников, в конце концов, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является довольно высочайший степень развития связной речи школьника. Формирование связной речи у деток и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - вначале непростой процесс, который неоднократно усложняется, ежели имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).