1. Введение Современная международная обстановка обусловливает значительный рост и расширение культурных и деловых контактов, в наше время английский используется как основной язык для интернационального общения, будь то личные встречи, туризм или бизнес. Соответственно, возросла потребность владения иностранным языком и значимость обучения языку как средству общения и приобщения к духовному наследию других стран и народов. Это отражено в действующем Законе Российской Федерации «Об образовании», который требует «обеспечение адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества и интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В условиях введения ФГОС С(П)ОО главная цель обучения иностранному языку- формирование иноязычной компетенции у учащихся, т.е. способности к адекватному взаимодействию с носителем языка в ситуациях межкультурного общения [ФГОС 2012: 10]. А залог успешного общения на иностранном языке - это, помимо обширного словарного запаса, ещё способность догадываться о значении незнакомых слов. Следовательно, на современном этапе в обучении иностранному языку очень важным является овладение лексикой и разными способами выявления её значения. В связи с этим раздел «лексика» входит в обязательную часть ЕГЭ. Несмотря на потребности общества в профессионалах, способных к взаимодействию с носителями языка, и усиление мотивации изучения лексики в школе, всё разнообразие способов семантизации иноязычной лексики не применяется в школе настолько системно, чтобы сформировать языковую догадку у учащихся. Вышеизложенное противоречие привело к формулировке проблемы, суть которой заключается в выявлении способов семантизации иноязычной лексики, являющихся наиболее эффективными для учащихся основной школы с точки зрения развития языковой догадки. Таким образом, актуальность избранной темы исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в молодых